Centro de Información
Nacional sobre Niños que son Sordos y Ciegos
Centro Nacional de Helen
Keller
Escuela Perkins para Ciegos
Investigación sobre la
Enseñanza
Esta hoja informativa es una adaptación
de la escrita originalmente por Kathleen Stremel, y ha sido publicada y
distribuida dentro del estado de Mississippi por el Proyecto del Estado de
Mississippi para Personas que son Sordas y Ciegas.
El Programa Hilton/Perkins, en cooperación
con la Fundación Conrad N. Hilton, ha suministrado la traducción
al español de esta publicación
Augosto 1995
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Interacciones De Comunicación: Hacen Falta
Dos
¿En qué consiste la
comunicación? La comunicación consiste en el
intercambio de un mensaje entre dos o más personas. Las personas se
comunican de maneras muy distintas y por muchos motivos diferentes.
La comunicación puede ser expresiva o receptiva. Los
niños que son sordo-ciegos posiblemente nunca aprendan a hablar. No
obstante, pueden expresarse y recibir los mensajes que usted les manda.
A través de la comunicación los niños
pueden realizar cambios en sus mundos particulares. Pueden expresar lo que
quieren y lo que necesitan, y pueden tomar decisiones.
A través de la comunicación usted puede
enseñar a su hijo a jugar, aprender sobre el mundo, a relacionarse con
usted, hacer tareas diarias y a trabajar.
Oportunidades para la comunicación
interactiva Veamos cuáles son las actividades funcionales
que se realizan en casa y en la escuela. Para los niños pequeños,
estas actividades pueden ser comer, bañarse, cambiarse de ropa y jugar
con una hermana o hermano. Para los niños algo mayores, podrán
incluir nadar, cocinar y trabajar. Todas estas actividades ofrecen una
oportunidad para la comunicación.
1. Hágase las siguientes preguntas:
- ¿Cuántas personas distintas se relacionan con
su hijo o con su alumno en el día?
- ¿Cuántas interacciones tienen lugar en la
enseñanza de una actividad?
- ¿Cuáles son las actividades diarias en las que
se relaciona con su hijo o alumno?
- ¿Cuántas oportunidades para comunicarse con
usted tiene el niño en las distintas actividades? ¿Ninguna?
¿Una? ¿Cinco? ¿Diez?
2. Observe las acciones de su hijo durante las actividades
funcionales. Por ejemplo —
Actividad funcional-----------------Maneras en que el
niño puede comunicarse Comiendo----------------------------Abre la
boca para "más"
Nadando------------------------Levanta la mano para "salir"
Vistiéndose---------------------------Toca la camisa
amarilla
- ¿De qué maneras se comunica su hijo con
usted?
4. Asegúrese de que toda persona que se relaciona con
su hijo sabe cómo el niño recibe y envía mensajes.
Cada niño se comunica de maneras únicas. Es necesario detenerse,
observar al niño y leer el mensaje.
- ¿Cada persona que se relaciona con el niño se
toma el tiempo necesario para observarlo y escucharlo?
- ¿Se están guardando buenos registros de sus
acciones para que todas las personas que cuiden al niño sepan qué
esperar?
Los padres y los maestros del niño deben trabajar
conjuntamente para conseguir lo siguiente:
- Aumentar las oportunidades que el niño tiene para
comunicarse.
- Aumentar las distintas maneras en que el niño se
comunica.
- Aumentar las distintas razones que el niño tiene para
comunicarse.
- Aumentar el número de personas, cosas y actividades
acerca de las cuales el niño puede comunicarse.
¿Qué puede hacer usted? A
continuación hemos utilizado el nombre de "Pablo" para representar a un
niño pequeño, a un niño algo mayor o a un joven adulto que
es sordo-ciego. Imagínese que Pablo es su hijo o un alumno de su clase.
¿Qué puede hacer por Pablo para aumentar su
comunicación interactiva?
- Relaciónese con él a menudo. Dele a Pablo la
oportunidad de entender lo que usted va a hacer antes de hacerlo. Dele a Pablo
la oportunidad de tomar una decisión o de pedir "más."
- Permita que Pablo participe en actividades lo más
posible.
- Asegúrese de que Pablo lleva una etiqueta con su
nombre. Por ejemplo, la inicial del nombre de Pablo colocada sobre el
pecho.
- Asegúrese de que tiene algo mediante lo cual Pablo
puede identificarle. a) Para la hermana, las trenzas largas. b) Para
papá, la barba. c) Para mamá, los anillos. d) Para la maestra, el
pelo corto.
- Dele a Pablo la oportunidad de comunicarse con usted.
- Comuníquele a Pablo siempre lo que van a hacer o
adónde lo va a llevar antes de realizar la actividad o el
desplazamiento.
- Cuelgue en la pared de su clase un ejemplo de una
interacción para que todos (los compañeros, amigos y todos los
que le cuidan) puedan seguirlo.
Un ejemplo de una interacción de comunicación
para Pablo:
- Acérquese a Pablo despacio; deje que Pablo lo huela o
note su presencia.
- Utilice la etiqueta con el nombre de Pablo.
- Deje que Pablo lo reconozca mediante aquello que es
característico en usted, como puede ser el anillo de mamá.
- Deje que Pablo sepa que lo va a llevar al auto
dándole las llaves o dejando que las toque.
- Haga que Pablo abra o cierre la puerta del auto.
- Deje que Pablo compre algo en la tienda.
- Ayude a Pablo a dar el dinero al vendedor si Pablo no lo
puede hacer por sí mismo.
- Comuníquele a Pablo que la actividad ha terminado
poniendo las llaves en una caja o colgándolas de un gancho.
Vale la pena esforzarse para comunicarse
- Aprenda cuáles son las formas más eficaces de
expresar sus mensajes.
- Escuche y observe para recibir mensajes de su hijo.
- Dele a su hijo oportunidades para practicar el recibir y
expresar mensajes.
- Asegúrese de que el Plan de Educación
Individual de su hijo contiene objetivos de comunicación tanto receptiva
como expresiva.
- Ayude a que su hijo QUIERA comunicarse. Haga que su hijo vea
que la comunicación le da poder.
Información de contacto en Latinoamérica
Graciela Ferioli
Instituto Helen Keller
Av. Velez Sarsfield 2100
Ciudad Universitaria
Ag Postal No. 4, Córdoba 5000
ARGENTINA
Teléfono/Fax: 54-51-259271
Escuela Perkins Fax: (617) 923-8076
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